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    養成語文閱讀好習慣有高招

    養成語文閱讀好習慣有高招

    《普通高中語文課程標準》“在高中語文的課程目標”這一部分對“感受·鑒賞”能力進行了描述:閱讀優秀作品,品味語言,感受其思想、藝術魅力,發展想象力和審美力。具有良好的現代漢語語感,逐步提高對古詩文語言的感受力。單純就這一描述而言,大家也許會覺得比較空泛。也會有老師講,我們能夠明確的知道閱讀能力、“感受·鑒賞”能力的重要性,但重要的是如何化虛為實,化理論為方法,在實際的教學中提升學生的“閱讀能力”、“感覺·鑒賞”能力呢?
    我想可以從培養學生的幾個閱讀習慣入手。

    一、學會摘錄
    古今中外的名人在閱讀中對摘錄的方法是非常重視的。像司馬遷在下筆寫《史記》前,廣泛閱讀了大量的歷史文獻、參考圖書,并從中摘錄了許多內容,如各種觀點、故事、人物、文章的體制、不同風格的語言等等。這些摘錄最后匯總在一起,據說厚度遠遠超過了成書的《史記》,對歷史文化的研究而言,其價值不可小覷。而無產階級革命導師在研究土地問題時,花費十年時間摘錄了德國、法國、美國、的大量文獻著作和統計資料。由此可見,名人通過摘錄,取師于古人、他人,掌握了大量現有的成果,創造了先進的方法,成就自己的業績。
    在大信息量的現代,摘錄更是十分必要的。一方面古今中外,典籍經文,名著大作,精深博大,浩如煙海,另一方面任何一部書、一本雜志、一篇文章都不可能是字字珠磯、句句精彩。因此,如果每一次閱讀都能有側重點的把握一些重點內容,摘錄出其中的精華,可以幫助學生篩選出有意義內容,以備反復閱讀揣摩,而不被大量的非重要的信息所干擾而影響閱讀的深入。具體而言,它有以下好處:1、有利于記憶,抄寫時,手眼腦并用,注意力高度集中,對所抄的東西印象深刻,正如人們常說的“眼過千遍,不如手抄一遍”,說的就是這個道理;2、有利于理解,好文章立意高,構思巧妙,布局嚴謹,但浮光掠影,難以體會其中的真意,如果進行摘錄,便于逐字逐句玩味,便于深刻領會作者的匠心獨運之處;三、有利于積累資料,新課程標準要求學生“能圍繞目標進行積累”,如果每一次閱讀都能摘錄出其中的精華,那么,日積月累下來,我們就擁有了一筆可貴的財富,可以說是一座座沒有雜質的、精華薈萃的寶藏,這對學生以后的學習有莫大的幫助。

    如何能做到呢?

    1.提供豐富、健康的閱讀材料。材料越多,學生可以汲取的知識就越豐富。而積極健康的閱讀內容則能陶冶其性情,凈化其心靈,充實其精神世界,對其良好的個性、積極的人生態度的產生有非常大的促進作用。



    2.培養學生“四動”的閱讀習慣。“四動”即為:眼動、腦動、手動、口動。教師要強調閱讀不只是用眼睛看,還要動腦筋思考,動手動筆摘錄。在反復晶讀、理解的基礎上,還要大聲朗讀,才能做心神意行的合一。
    3.教給正確科學的摘錄方法。摘錄是有選擇性的。不加以區別,不加以篩選地摘抄,那么就不能突出知識的重點,難以快速、準確、高效地掌握知識。讀一本書,有價值的內容應細研細讀,需先摘錄下來,收集下來。對自己用處不太大的東西只需了解,不必花費太多的精力和時間。



    二、學做批注



    在閱讀中進行批注,自古以來便有,謂之評點。像張竹坡評《金瓶梅》、金圣嘆評《水滸》、毛宗崗父子評《三國演義》、脂硯齋評《紅樓夢》,這些批注的先驅們在歷史的長河中留下了千古妙語,可謂珠璣燦爛,魅力四射。在現當代,毛主席也熱衷于批注。一部二十四史,他從頭到尾都讀過,書本之上遍布勾劃、圈點、書寫的痕跡。他也酷愛文學作品,唐詩、宋詞、元曲以及李白、白居易、李賀、李商隱等著名詩人的作品中,都留下他在不同時期、反復多次圈閱過的筆跡。毛主席讀的書可謂難以計數,但他卻能活讀、活用,這與他一貫喜愛的批注的閱讀方式有著極為密切的聯系。



    那么什么是批注呢?批注是指在指導學生進行閱讀時,對文章的語言進行感知,對文章的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句,在思考、分析、比較歸納的基礎上,用線條符號或簡潔的文字加以標記。它的好處在于在形式上它能隨讀隨寫,不受約束,往往迸發出思想的火花。在作用上,它能夠在每個人的經歷、知識水平、感知理解能力、悟性各不相同的基礎上,把文體信息與閱讀者的信息貯存結合起來,有效的激發其個性思維。傳統語文教學中強調接受學習、機械訓練、死記硬背,這抹殺了學生的個性,使得學生的主動性、創造性得不到最大程度的釋放。正在進行的新課程改革,不管是強調提高學生素質,還是強調主體的發展,都充分體現了對學生本身、對學生個體的關注。因而要求學生在閱讀時寫批注,有意識地去引導其結合語言環境和生活實際進行閱讀,強調表達自己的所見、所聞、所感,貫徹“以人為本”的教育理念,促使學生的個性得以極大的張揚。



    在對學生進行批注訓練時,也需要注意以下幾個方面。



    1.創設寬松、自由的環境。批注式閱讀是一種自由的閱讀,如果一味強調教師的傳授,就相當于用繩子牽著學生的鼻子走。學生在先入為主的境況下,會把本應該屬于自我的一塊小小園地替換成教師思想的跑馬場,把個性思維變成單純的記筆記。因此教師應該給予學生充足的時間、寬松的空間,多引導,少灌輸,多啟發,少鉗制,把學生當成具有獨立思想的活生生的人,而非圈養的動物。



    2.引導學生從哪些方法進行批注。批注可以是針對文章的只言片語的感想,也可以是就文章內容提出自我的質疑,也可以以課文為中心生發聯想,也可以從思想內容、謀篇布局、遣詞造句等各個方面進行評價,也可以在文本的基礎上進行補充。告訴學生批注的角度,就可以指導學生有意識的下筆,把自己的思想用簡略的文字寫下來。



    3.對學生的批注行為進行反復強化。要養成一個習慣,需要持續一定時間的訓練,并以一定時間為間隔進行強化。這要求教師一方面強調批注的重要性,使學生在意識上重視這方面的工作,另一方面通過檢查,監督學生,對優秀的批注進行公布表揚,對不做批注的學生提出批評,使之成為學生自覺、自動、自主的要求。



    三、學寫讀后感



    顧炎武自幼勤奮好學。他6歲啟蒙入學,10歲讀史書、文學著作。11歲那年,他的祖父蠡源公告誡說:“現在有的人圖省事,只瀏覽一下《綱目》之類的書便以為萬事皆了了,我認為這是不足取的。”這番話使得顧炎武領悟到,讀書做學問是件老老實實的事,必須認真忠實地對待它。因此,顧炎武扎扎實實的面對每一本書,不僅潛心研究,還要求自己每讀一書都要寫下自己的心得體會,寫下自己的感觸想法。后來這些心得體會和感觸想法匯成一部的深刻的著作《日知錄》。



    由一篇篇讀后感而匯聚成一部著作,由點滴的想法漫延成思想的汪洋,這是對閱讀的進一步深入。如果說摘錄是篩選信息,批注是點評信息,那么寫讀后感則是閱讀者以文體信息為圓心,馳騁思維,或縱向漫溯于時間長河,尋找與文本信息有著絲絲聯系的人、事、文,或橫向跨越空間地域,將文本放在更為廣闊的世界背景下賞讀,或者深入內心,用自己的思維舞動思想的雙翼,生發出具有個性色彩的感嘆和議論。它一方面要求閱讀者全面正確地理解文章所表達的主要內容和中心思想而不能斷章取義脫離材料,這可以培養學生深入思考的能力。另一方面讓學生寫有感而發,寫有針對性的、言之有物的文章,有利于讀寫結合。



    不過,教師在指導學生寫作讀后感時要注意以下步驟。



    第一步,指定一定的閱讀范圍。學生囿于當前的閱讀能力,對所閱讀的文本缺乏準確到位的選擇,對所讀信息也無法做出全部有效的回應,因而教師要根據學生不同階段的能力要求,有意識的選擇一定文本進行訓練。



    第二步,給予學生充足的時間進行閱坊。在這一段時間里,學生一方面深入到文本中去,與文本進行對話,另一方面可以通過各種途徑查找資料,形成初步的想法,具備行文沖動。



    第三步,就是寫作成文。在這一步,老師必須教給學生寫讀后感的基本要求,使學生在模仿的基礎上能夠大膽的表達自己的思想和情感。



    第四步,則是班級閱讀交流和寫作交流,增加學生的情感和知識積累。在交流階段,相互閱讀所做的文章,注意別人選材、構思、語言運用的方式方法,作為自己將來寫作的參考。



    閱讀,應該是一種主動的思維過程,但大多數學生習慣于被動接受,因此在閱讀的過程很難形成自己的思想。而以上三種習慣如果可以結合起來,則可以把感覺、知覺、記憶、想象、思維等結合起來,使大腦接受的信息,經過頭腦的加工處理,轉換成內在的心理活動,再進而支配人的行為,使閱讀成為有效閱讀,而非走馬觀花式的瀏覽。
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    • 火焰 學分 +1 積極支持本版,感謝支持!(獎勵) ... 2009-9-12 21:18

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    高招可真是高啊

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    的確,很有道理。

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    ........................................
      你的夕陽、我 的容顏、誰的三分之一年.....

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    夕陽灑下最后的一點光亮,把自己隱藏在了黑暗的背后,等待著明日的再次出發

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